----浙江师范大学

　　教学工作是高等学校的中心工作，如何保证中心工作具有科学的运行机制，既是广大高校从事教学管理工作者普遍关心的问题，也是一个值得探讨的研究课题。要提高教学管理工作的有效性，就必须建立符合高等教育发展与高等教育管理的有效机制。浙江师范大学作为一所以教师教育为主的多科性省属重点师范大学，经过近50年的办学实践，学科建设、人才培养、科学研究、基础设施建设等方面均呈现出积极向上的发展势头。近年来，学校以提升教学质量、着眼本科生能力建设为主线，求真务实，激活教学新机制，取得了明显成效。

　　2005年11月，浙江师范大学接受了教育部本科教学工作水平的现场考察评估。在评建工作中，学校以科学发展观统领教学工作，认真贯彻“以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”的20字方针，以本科教学水平评估为契机，以保持党员先进性教育工作为动力，以提升教学质量、着眼本科生能力建设为主线，求真务实，创新机制，取得了明显成效。

　　创新教学投入机制,引导教师把主要精力投入到教学上。教学投入主要是经费投入和教师教学精力投入。评估过程中，浙江师范大学就如何建立教学可持续投入的新机制进行了积极探索。首先，认识理念新提高、经费保障有机制。教学需要是第一需要，教学经费的安排必须首先保证。在落实教育部05年一号文件过程中，学校党委、行政班子通过了《关于进一步加强浙江师范大学本科教学工作的若干意见》，其中明确规定每年四项教学经费占学费收入的比例不得低于30％，从制度上对教学经费的投入作出保障，形成了教学投入持续增长的良好基础与政策环境。其次，以评估为契机，运用立项方式，构建教学投入可持续的长效机制。为激发教师对教学改革与建设投入，充分发挥教学中教师的主导性作用，学校设计了五大类20种教学改革与建设的项目，积极引导教师投入教学。为进一步加强课程实践教学,在全校形成重视实践教学、开展实践教学环节改革的良好氛围，学校积极探索实践教学改革新思路,面向全体教师组织开展了课程实践教学项目申报工作。第三、构建多元本科生导师制，拓展教师教学投入空间。学校根据提高教学质量和大学生能力建设的新要求，对大学生实施分层分类指导，设计了专业导师制、社团导师制、科研导师制、社会实践导师制和教工党员联系学生寝室制度等，形成制度，明确责职，严格考核。目前，学校每一位教师至少担任一种导师，为教师各自发挥优势，多元化教学投入提供了平台，也营造了当代大学生个性化发展与全面成长的良好环境。

　　创新学习机制，引导学生把主要精力投入到学习上。学校把专业性的社团活动视为专业课程与课程实践的有机结合体，将其纳入通识课程体系，分别给予2-4个相应学分。学生自主自愿地参加社团活动课程的学习,在学习过程中,学生和教师既是课程方案的开发者,也是课程方案的实施者。此外，学校积极构建研究性学习平台，鼓励学生参与各项科技文化活动，让学生尽早接触科研活动。各学院开设了研究性学习辅导课程，校学生科研创新协会创办了《学生科研手册》等刊物，介绍本校学生的研究性学习成果。学校通过举办世界文化名著论坛、尖峰论坛等各类高层次学术讲座，拓宽学生学术视野，营造研究性学习氛围。同时，出台了《学生科研导师制试行办法》、《学生课外学术科技基金试行条例》等文件，通过制定相应制度、设立专项基金、完善激励机制等措施，促进学生研究性学习活动的深入开展。

　　学校还根据社会对人才的不同需求和人才成长发展的不同需要，坚持因材施教和分层教育的原则，创办了初阳学院和新世纪人才学院，积极探索大众化高等教育背景下精英化人才培养的新路子。生存训练是新世纪人才学院最具特色的实践教学环节。2000年以来，学院先后组队赴厦门、深圳、青岛、上海、北京等大都市开展社会生存训练活动，均取得圆满成功。

　　完善课程建设与管理机制,提高教师教学水平。课程是连接师生教学互动的主要渠道，也是高等院校培养人才的重要平台。浙江师范大学在近几年的课程建设中，以管理机制为抓手，以培育精品为核心，形成了自身的特色。第一，创新基层教学组织，以基础课、主干课及高相关性课程为依托组建课程组，并由教学经验丰富的具有高级职称的教师担任课程组组长，由传统的教研室向课程组过渡，理顺了课程教学改革与研究的组织机制。第二，开展以“111”工程为核心的课程建设活动，丰富课程建设内涵。课程组每1学年要根据课程特点，完成11项课程建设任务，既建好“一门课”；上好“一堂课”；开好“一次会”；搞好“一个课题”；写好“一篇论文”；评好“一个奖”；做好“一项课程实践活动”；带好“一个学生社团”；织好“一个教学网站”；造好“一个课程实践基地”。第三，探索以“名师”培育精品课程，以课程建设促进教师专业成长的互动机制。学校鼓励在省内外具有影响力的教授担任本科教学，并设立“首席课程教授岗位”，积极培育能代表学校水平的精品课程。

　　健全教学质量保障体系, 建立评估长效机制。学校在校院两级教学督查、教学信息员制度、教师课程教学测评等常规质量监控体系的基础上，定期开展课堂教学、实验教学、毕业论文、学生基本技能、试卷工作等教学质量核心环节的重点专项检查。既有效地保证了教学质量，也为学校构建内部教学质量长效保障体系奠定了良好基础。

　　在接受教育部本科教学工作水平评估过程中，教育部评估专家组11人对学校教学工作进行了全面深入细致的“问诊把脉”，并开出了一剂剂“良方”。如今，学校正在“消化吸收”，积极整改。“通过评估，全校师生都真切地体会到教学评估重在过程，功在长远；牢固地树立起一个观念：高等学校加强教学建设，只有起点，没有终点。” “在认真贯彻落实教育部20字方针中，我们学校教学改革和建设取得的成绩鼓舞了全校师生，同时，我们也清醒地认识到整改的任务还很艰巨。” 学校党委书记李鲁教授这样认识评估的意义和作用。